Листратова Марина

Ответы на вопросы анкеты

Как вы узнали о FAST FORWORD?

Прочитала где-то в интернете

Почему выбрали FAST FORWORD?

Нужны были существенные сдвиги в способности ребёнка читать и в целом учиться

Были ли сомнения перед покупкой?

Сомнения, конечно же, были — не будут ли занятия в программе пустой тратой времени и денег?

Что стало решающим фактором?

Я думала о том, чтобы купить доступ в программу давно ещё, года 2 назад, но тогда не решилась, подумав, что аудиовосприятие у моего ребёнка и так хорошее, улучшать в нём нечего, так как он ещё с дошкольного возраста любил слушать моё чтение и аудиозаписи книг и мог делать это часами, когда получалось по времени. Но где-то с год назад ребёнок увлёкся Гарри Поттером, посмотрел все фильмы с ним и начал слушать аудиокниги. В доме был и печатный первый том Гарри Поттера — купила по просьбе сына издание с красивыми иллюстрациями. И вдруг ребёнок стал совмещать прослушивание и чтение — слушал и одновременно следил глазами за текстом — именно сознательно следил, а не просто листал страницы, отмечал на время пауз места, где остановился в книге. Меня это удивило, конечно же, потому что я не могла представить себя, одновременно слушающую и читающую один и тот же текст. Мне пришло в голову, что, возможно, аудиовосприятие у ребёнка не так уж идеально, как я считала. И, делая два дела одновременно, он получает более полную «картину» текста любимой книги.

Какую проблему/проблемы решали при помощи FAST FORWORD?

Нужно было существенно улучшить чтение (дислексия) и вообще способность самостоятельно учиться. В данный момент мой ребёнок на семейном обучении — по программе усваивает всё, но крайне медлителен и терялся при выполнении сложных объёмных заданий. В таком случае, чтобы довести работу до конца, нуждался в помощи постороннего — зачастую не в подсказках как таковых, а скорее во внешнем управлении деятельностью: сейчас делай вот это, потом вот это, не отвлекайся, вспомни вот то-то. Имелись проблемы с пересказом и с письменной речью.

Занимались ли параллельно по другим методикам или со специалистами?

Ничего специального больше не делали, просто жили, учились, отдыхали. Занятия в программе у ребёнка проходили частично летом, а частично осенью-зимой. Летом (июнь) параллельно были обыкновенные занятия по школьной программе, затем каникулы (июль-август), затем перерыв в программе на 2 месяца, в ноябре-декабре наряду с занятиями в программе была обыкновенная учёба.

Какие результаты вы заметили?

Не знаю, результаты ли это только работы в программе, но запишу всё, что заметила. 1. Ребёнок начал самостоятельно читать книги без аудиосопровождения. Не все подряд, а только те, что ему интересны. К примеру, посмотрел фильм про Чарли и шоколадную фабрику, потом прослушал аудиоверсию книги, по которой снят фильм, а потом попросил меня купить эту книгу и прочитал её, отмечая отличия от фильма: вот это в книге не так, а вот этого нет в фильме. В багаже прочитанного сейчас около 10 книг. Читает не очень быстро, но подряд и понимая прочитанное (проверяю, задавая вопросы по тексту). Сейчас на его просьбы скачать что-нибудь послушать отнекиваюсь и стараюсь вместо этого подсунуть печатную книгу. Однако чтение вслух остаётся почти что на прежнем уровне — частые ошибки, перестановки слогов в незнакомых словах, замена окончаний или даже целых слов, потеря строки при чтении. Если я настойчиво и неоднократно прошу быть внимательнее, может начать читать вслух получше, но чтоб совсем ровно и гладко — по-прежнему нет. На мой вопрос, стало ли ему легче читать про себя, отвечает, что да, стало легче. 2. Потеряла остроту проблема с усвоением английской грамматики. При общих неплохих успехах сына в английском (чтение и понимание прочитанного, понимание на слух, словарный запас) грамматические правила усваивал крайне плохо. Иногда хотелось «убицца ап стену», когда ребёнок в очередной раз терял глагол be из формы Present Continuous, делал удивлённые глаза, когда я просила его назвать степени сравнения английских прилагательных или вспомнить правила употребления модальных глаголов. И это при том, что 2–4 классы он учился в английской спецшколе (с оценкой 4 по английскому языку) и постоянно занимался с репетитором. Так как сейчас школы нет, английским он занимается с репетитором индивидуально и на дополнительных английских курсах в группе. Так вот на курсах внезапно он начал приносить четвёрки за грамматические тесты и зачастую пятёрки за словарные диктанты. Хотя запоминание написания английских слов по-прежнему остаётся не очень стойким. Но если раньше на подготовку к словарному диктанту уходило безумное количество времени и моих нервов, то сейчас он готовится или сам, или с моим небольшим участием, на следующий день хорошо пишет, но для устойчивого правильного письма ему необходимо периодически потом ещё и ещё писать эти слова, иначе сын снова забывает через какое-то время их написание. Устная память на слова хорошая, но она и ранее была хорошей. 3. Улучшилась способность организовать собственную деятельность. То есть сейчас стало реально дать ребёнку достаточно сложное и объёмное задание для самостоятельного исполнения и получить его выполненным. Да, там зачастую есть ошибки, по каким-то вопросам он подойдёт и спросит, но я уже не сижу у ребёнка над душой, не давая отвлекаться и тыркая поминутно: «Не сиди, делай». 4. В программе Sky Rider ребёнок научился различать звуки. Первую часть занятий в ней он прошёл более-менее ровно, а вот во второй (Advanced) упорно не фиксировал количество повторов по 2 или 3–4 одинаковых звука. Меня это, помню, поразило, я явственно всё различаю, а он нет! Два последних месяца занятий ребёнок проходил 30% программы Sky Rider уровня Advanced, при том, что занимался в ней дважды в день 6 раз в неделю. Возможно, именно здесь «собака порылась» в его проблемах с грамматикой, и не только английской. Но вот с русским, боюсь, придётся с ним заново проходить все правила, потому как ошибки в родном языке по-прежнему с ним. То есть нам с сыном ещё есть над чем работать, конечно же. Также надо много работать, развивая письменный и устный пересказ. С устным пересказом как будто бы есть позитивные сдвиги, но они слишком малы сейчас, чтобы записывать это в результаты от программы. Медлительность, увы, никуда не делась, хотя при наличии реального стимула ребёнок может работать более-менее быстро. Но быстроты ума по-прежнему нет. А стимулы стараюсь придумывать; когда получается удачно, есть и более-менее терпимая скорость исполнения.

Что посоветуете родителям, которые сомневаются в FAST FORWORD?

Не знаю, трудно советовать кому-то ещё, все дети и их проблемы разные. Возможно, мой отзыв сам по себе послужит советом.

Что бы мы могли улучшить в работе по сопровождению занятий?

В вашей работе всё ок, не могу ни на что пожаловаться.

Оригинал отзыва

Нажмите на превью, чтобы посмотреть оригинал целиком.

PDF